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杨文忠校长在多种场合向大家传输这样一种理念:“学校的行政干部和教师是平等的,干部应该是教师的表率。学校的行政干部首先必须是一个优秀的教师、一个优秀的班主任。一个学校,教师们都想方设法去当干部,这很不正常,这样的学校是没有希望的。”

目前,美国已经有两家在科学界出名的基金会(麦克阿瑟基金会和斯隆基金会)提供了1250万美元支持计划头两年半的工作,不过这些工作成果都将向每个人免费开放。该计划的负责人詹姆斯爱德华兹表示:“这是一个交互式的动物园。”爱德华兹目前正在参与一项全球生物多样化信息系统的运作。

根据胡锦涛总书记、温家宝总理重要指示精神,中共中央政治局委员、国务院副总理回良玉立即作出工作部署,并于4月14日中午赶赴地震灾区,代表党中央、国务院看望慰问受灾群众,实地察看灾情,指导抗震救灾工作。

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我参加了几次本科教学工作水平评估,也到一些学校进行了学习交流,感觉到特色项目的评价确实颇费脑筋,一是总结出来的特色不鲜明,失之于一般;二是特色没有得到充分认可,甚至在校内都未达成共识;三是在特色的凝练和文字表述方面还欠斟酌,个别遣词标新立异,令人费解。对此我谈四点意见:  学校办学特色是在长期办学过程中积累形成的,它是客观存在的,又是相对稳定的,需要加以凝练。特色和学校的办学理念、办学传统、大学文化、大学精神有关。特色不等于是改革的探索,现在中国高等教育处于大发展、大变革的时期,各个学校都在积极进行改革的探索,有的改革举措在社会上影响很广,但是我认为,这个不一定就能成为特色,两者之间不能划等号。  办学特色应该是与时俱进的,要能够体现时代精神。这和创新思维、实践探索密切关联。特色应相对稳定,但它的内涵应该是不断更新的。比如校训很能体现一个学校的传统和特色,北师大的校训是“学为人师,行为世范”。“学为人师”讲的是做学问,学高方能为人师,而“学高”就体现了人才观的变化历程。过去是一维的,学好知识就是“学高”,现在则强调既要有扎实的基础知识和宽广的知识面,同时还要有比较强的能力和综合素质。  办学特色是具有层次性的,是和一个学校的办学定位、办学理念和传统,尤其是和大学的“三大基本功能”密切关联的。所以,特色不能简单地和学校的改革建设成果划等号。比如,学校后勤社会化改革做得好,对学校整体可持续性发展能起到重要作用,但是这不能成为特色。所以我认为一定要和学校的人才培养、科学研究和社会服务等基本功能密切联系,才能凝练出特色,社会才会认可。具体到教学评估,还必须和学校的人才培养和教学工作密切关联,比如在管理体制机制创新方面有可能形成一个学校的特色,但是要和人才培养及教学工作存在内在联系和直接关系,否则就比较牵强。  办学特色要成效显著,影响广泛,要在校内形成高度共识,并得到社会认可。这里还要处理好特色和优势之间的关系,一般来讲,优势会形成一个学校在某个领域的特色,但是特色未必都是优势。比如师范院校的特色就是“教师教育”,但并非每所师范院校都能在教师教育方面形成优势。特色和优势是有区别的。  总之,特色问题十分重要,要清晰界定,注重凝练。(北京师范大学校长钟秉林)  《中国教育报》2006年8月20日第3版

当大家对袁新的抄袭行为表示愤怒时,是否该反思一下那些已经通过论文答辩而获得学位的研究生,究竟有多少是白璧无瑕?有人建议,把所有研究生的论文在网上公示,估计一半人存在抄袭行为。而比大学论文造假严重十倍的是那些千文一面的抄袭论文而提了职称的公务人员、教师、医生等。

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1988年,季岩凭着艰苦的自学,在机关门诊部护士岗位上考入当时的空军政治学院,攻读哲学硕士学位,毕业后调入空军指挥学院。后几经努力,她考取了军事科学院的博士研究生,开始了军事战略学的学习和研究。这一年,她已经41岁了。

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  合肥工业大学党委书记李廉指出,报告中有关教育事业的论述,比如“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础”,言简意赅地阐明了教育的重要地位;“现代国民教育体系更加完善,终身教育体系基本形成,全民受教育的程度和创新人才培养水平明显提高”,则明确提出了教育事业在实现全面建成小康社会的奋斗目标中的任务。结合合肥工业大学的实际,李廉表示,要按照十七大报告提出的要求,通过深入贯彻落实科学发展观,科学规划学校各项发展,把提高教育质量放在一切工作的首位,采取切实措施,深化学校改革,加强内涵建设,发挥学科优势,凸显办学特色,为建设人力资源强国贡献力量。

第三个方面在教师队伍方面。主要的进展是教师学历合格率进一步提高,城乡之间、地区之间的差距已经很小。比如说小学教师的学历合格率,城乡原来是2.2个百分点,现在已经缩小到1.5个百分点,东西部的差距,由3个百分点缩小到2个百分点,中部与东部的差距缩小到1个百分点。从县际来看,全国有13个省,初中教师的合格率,县级的差距已经缩小到10个百分点以下。在教师队伍方面的主要问题是中级职务教师的比例问题,义务教育的中级职务教师的比例,现在看来城乡之间,地区之间差距比较大,学历合格率差距已经很小很小,但是中级职务教师的比例,在地区之间,城乡之间的差距还是比较明显的。比如说2004年,小学和初中,中级职务的教学比例,全国农村分别比城市低大约10个百分点和15个百分点,东西部相差12个百分点。全国有28个省,县际差距超过20个百分点,其中有16个省超过30个百分点。在好的县,中级职务教师的比率是非常之高的,差的县比率很低。根据我们这些年的督导检查,我们已经发现,目前在我们国家部分农村地区,学校教师严重不足,有编不补,或者是缺编。城市学校大班额的现象也很严重。特别是优质资源不足的现象也比较突出,学校与学校之间的差别比较大,学校与学校之间优质资源的配置差别比较大。最后一个方面,需要给各位介绍的,是对于报告当中有几个问题的说明。为了便于大家更好地理解报告,有几个问题需要做一个说明,主要是三个问题。第一个问题是关于报告风险评价的重点内容。大家知道义务教育的差距,它涉及的内容是很多的,有教育投入,办学条件,教师队伍。除此之外,还有教学质量,管理水平等等。我们这次的报告主要是以最能体现政府义务教育职能和责任的投入、办学条件、教师队伍三个方面作为重点。力图从教育资源配置的状况,来回答社会各界对政府职能和责任的广泛关注,为进一步推进各级政府合理配置教育资源起一个导向的作用。对全国义务教育均衡状况,进行全面的大量的数据分析,这还是第一次。

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本报讯(记者周逸梅)教育部征集是否取消文理分科的时间已经过半,2月21日下午,北京最大的高考复读机构新东方铭师堂发布了他们的调查结果,86的北京复读学生反对取消,害怕加重负担。

责编 左伊

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