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难忘小时的读书生活,用如饥似渴形容不过分。刚懂的点文字,便啃大部头书,不懂得的字、句便跳过,尤爱读小说。家贫,买不起小说,非常想读,没有小说,便茶饭不思,夜不能寐。终于想了个办法,问别人借。当时是上世纪70年代,物质贫穷,全村有书的很少,只有一些爱看小说的大哥哥和大姐姐们有些藏书,我便大胆向他们借,当然说了不少好话。大人们看我这么小,如此爱读书,便善心大发,慷慨借给我。每当借到书,便赶快回家,不干家务,不吃饭,先睹为快。慢慢痴迷于看小说,上课时也竟然偷看,耽误了数学等课,学习成绩下降了。有一次,我上数学课偷看小说,被老师发现,没收了小说。但是我非常喜欢那本书,又是借的别人的,老师不还给,我也不敢要,就这样不了而了。但那件事我一直耿耿于怀:不让看就算了,干嘛没收书,太过分了。害的我不能还人家书了,落得个不讲信用。后来接受教训,也认识到看书不能耽误其他功课,要在学好功课的前提下,才能多读课外书和小说,以满足自己的求知欲,于是不再在课堂上看课外书。

那么,如何加快学前教育发展,满足人民群众对学前教育的迫切需求?一是必须坚持学前教育的公益性。要切实纠正一些地方政府发展学前教育以民办教育为主的指导思想。各级政府可以通过购买教育服务的方式,探索公办学前教育的不同实现方式,支持民办学前教育的发展。但这绝不意味着公办学前教育的退出,更不能减少政府对学前教育的经费投入。各级政府要满足幼儿接受教育的机会,必须坚持学前教育以政府投资为主体。只有公办幼儿园占幼儿园的比例、公办园接纳幼儿的比例占到50以上,才能保障政府对学前教育的领导力、控制力和管理力。

1993年2月20日国务院总理李鹏同北京、天津教育界人士座谈,征求对政府工作报告意见。国务委员兼国家教委主任李铁映等出席座谈会。

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更可笑的是,当记者采访华中科大招生办李主任时,他却以“现在是奥运会期间,一切以维护稳定为主。”不予置理。这显然是把奥运会当个“筐”,什么乱七八糟的都往进装,无疑是拿奥运会期间的稳定当“挡箭牌”。莫非为奥运会计,考生吃再大的亏上再大的当都要默默忍受?莫非当记者了解到华科大忽悠考生,也不要将它抖露出来,更不要去刨根究底?而莫非考生讨个说法,记者披露事实,就是破坏奥运会的稳定?这到使我想起古罗马的一位专制皇帝君士坦丁的一句名言:“公开的丑闻比暗中让某些人逍遥法外更为有害。”或许,这样的思想是很对把奥运会当作“筐”、拿奥运会的稳定做“挡箭牌”的华科大方面某些人的心思的。

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在济南市长清区柳杭村幼儿园,60个孩子挤在3间平均只有20多平方米的简易民房里,发霉、开裂的屋顶上,一架落满灰尘的吊扇在30多摄氏度的教室里扇起阵阵热风。200平方米的幼儿园里只有一架旧滑梯,一小盒塑料玩具,一架电子琴上面盖的布已积满灰尘。就是这样一所幼儿园,还是周围四五个村里条件最好、规模最大的幼儿园。

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“去年,我市共计有近1.9万名职中学生得到了资助。”资阳教育局相关负责人告诉记者,该市中等职业中学一、二年级的农村学生和城市困难家庭学生都能获得政府提供的资助,同时获得资助的还有2400名家庭经济困难的高中学生。

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虽然全国儿童学前3年入园率在2008年达到了历史最好水平,但这一数字也仅仅为47.3,“入园难,入园贵,人民群众意见大”,学前教育已成为我国国民教育体系中最薄弱的环节。基于此种现实,许嘉璐说,希望正在制定的《国家教育中长期改革和发展规划纲要》能够对我国学前教育问题进行系统的研究和决策,把学前教育提高到它应有的位置上来。他认为,我国学前教育现在面临的重点问题不是理论问题,而是实践问题——首先应该是各级政府的“实践”问题。学前教育要尽快立法,对其发展、管理、投入、研究实施依法管理。

蒋巨峰的报告深深吸引了与会师生。西南科技大学政治学院研究生黄莎表示,报告既是一次深刻而又具体的科学发展观教育,又是一次生动而有效的思想政治教育,她深切地感受到了身上的责任。

  “先认汉字还是先学拼音”的话题讨论至今,按说结论已明,但社会上仍有不少人对它认识模糊。为此,笔者不妨对“先认汉字还是先学拼音”再谈些个人意见。  像前些时候有关专家提出,小学识字先学拼音是受“西学东渐”的影响,是民族虚无主义的表现;并用母亲教幼儿学说话的浅显例子,证明幼儿学说话不是先学会一个个音素和声母韵母才会“呀呀学语”的,这似乎让人容易理解和接受。有关专家这些举证无非要坚持这样的观点:“先学拼音再识字是个错误”。  其实不然,小学识字方法非常多,有分散识字、集中识字、“注音识字,提前读写”、字族识字、字理识字等,教师们在实践中创造了很多识字的教学方法。各种识字法都有自己的独到之处,也有自己的薄弱之点,没有绝对的孰是孰非。先学拼音提高识字效率,目的仍是为了识字,与先认汉字并不矛盾。至于母亲教幼儿“呀呀学语”那是语言学早就研究的语言习得问题。母语环境为儿童提供了语音、语义、语感,以及语言交流的实践基础,识字教学主要是帮助儿童建立抽象的文字符号与已有的语言基础之间的联系。因此,母亲教幼儿学话的“母语习得”与学生在学校的“汉字学习”差别早有研究定论,二者怎么能相提并论呢?事实上,先学拼音还是先识字,是个学术问题、教学方法问题,确实需要好好研究。但最有发言权的是在教学第一线的教师和对拼音教学有研究的小学教研员。  为此,笔者走访了苏州市教育局基础教育研究处林红处长,她就“苏州市韵语识字课题实验”的识字研究的课题,谈了拼音与识字的关系,并引见了苏州市实验小学的语文教师李耘雯。李老师从事韵语识字实验教学9年,详细介绍了韵语识字教学的全过程。她说,所谓韵语识字,即识字的载体为“韵文”,就是把高频汉字根据儿童的兴趣特点,编排成包含有大密度生字的短文(韵文),这些短文(韵文)句式整齐、短小精悍、通俗有趣、合辙压韵,便于幼儿诵读记忆。字不再是独立、枯燥的存在,而是在具体的语言环境中去认读。韵语识字教学为3学期,即二年级上学期结束。这时学生可识字2500个,这是原先小学6年才能达到的识字量。为何教师能够在这么短的时间内使学生记住大密度的生字呢?李老师说,韵语识字教学前,教师进行一个月的拼音教学,约32课时,并非像有的专家所说的,需要90课时。而且只要求小学生认读拼音,不要求默写,学生负担并不重。只有拼音教学结束,韵语识字教学才安排进行。由于有一个月的拼音训练,学生在课外就可以很轻松的对韵文进行预习拼读,而教师上课的重点则放在指导学生进行整体语感诵读。到了后期,教师才将教学重点放在识字上,打乱韵文结构,将韵文中的生字单独抽出来,通过定位联想,让字在大脑的语境中反复出现,进行整合与闪回,达到韵语识字的后期目标“板块记忆”。  李老师说,前期主要培养学生适应“整体输入”的记忆模式,到了后期,教师上课已经非常轻松了;很多学生借助拼音提前将韵文拼读预习了,随着识字量的增加,学生认读的速度增快,也培养了学生自学习惯。如果不是借助拼音的“拐棍”,学生提前预习的任务就没有办法完成;或者说,正因为学生有拼音作为“拐棍”才激发了他们求知的欲望。  那种认为教师才是学生识字的“拐棍”,以拼音作为“拐棍”那是绕了个弯的观点欠妥。其实,是始终让别人扶幼儿走路有效,还是让幼儿拄拐棍独自走路可行的道理不言自明。拐棍毕竟是拐棍,终要抛弃,一旦抛弃拐棍,孩子就能独立行走。当小学生熟练掌握拼音后,拼音就成为了他们自主学习的工具,为何还要依附教师作为“拐棍”呢?  况且“先认汉字还是先学拼音”的讨论话题是就刚刚入学识字的低年级小学生而言,而不能把刚入学的低年级学生与高年级学生混为一谈,用小学6年的语文教学目标来要求刚刚入学识字的儿童实在是勉为其难。所以,低龄儿童识字教学就必须符合他们的年龄特征、认知规律和可能达到的学习目标。  随着现代教育技术的发展,人们对数以万计的语言媒介的传播方式已经司空见惯,儿童可以通过各种媒体,如电视广告的反复播映就可以对一个陌生的字词耳熟能详。因此,如果我们只能固守祖先的一贯教学方式,而不具有“百花齐放”的心态和真正的科学态度,那么面对互联网上浩瀚的信息我们就会束手无策,那时候我们可真的成为“民族虚无主义”者了。  《中国教育报》2006年6月5日第8版

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有一位富翁的儿子打造了一艘坚固的大船,在亲友的欢送中出海,他驾船渡过了险恶的风浪,经过无数的岛屿,最后在热带雨林找到一种树木。这树木高达10余米,在一片大雨林中只有一两株。砍下这种树木后,经过一年时间让外皮朽烂,留下本心沉黑的部分,会散发一种无比的香气,放在水中不像别的树木浮在水面,而会沉到水底去。

责编 左汶骏

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