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据了解,目前全市公办学校法制副校长和法制辅导员的配备基本达到100%,但还有20%的民办学校和60%的打工子弟学校没有配备。此外,为改善法制副校长和法制辅导员大都由校外人员担任、流动性大的局面,北京市教委要求学校积极引进高校法律专业毕业生,加强法制课教师队伍建设。

  建立顺畅的教育人才流动机制。师资力量的均衡是义务教育均衡发展中最重要的环节。而实现教师队伍的均衡,必须推进教师交流制度的建立。逐步完善校长和教师定期相互轮岗、交流制度,为推进教育均衡发展奠定重要的基础。

青岛理工大学近几年来发展迅速,取得了令人瞩目的成绩:这所原属冶金工业部、学科单一的建筑类院校,如今已变身为下辖三个校区、在山东高校圈颇有些知名度的综合性大学。自2001年以来,这所大学科技成果数量几乎连年倍增,并获得了连续五次荣膺国家科技进步二等奖的佳绩——

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  本报南宁5月17日讯(实习生 李佳 记者 周祖臣)记者从今天结束的广西高校科技工作会议上获悉,“十一五”期间,广西将加大区内高校自主创新工作力度,实施“三对行动计划”,即校市(县)一对一科技帮扶、校企一对一科技合作、校行(区)一对一科技培训,使高校更好地服务地方经济建设和社会发展。  该计划的具体做法是:各高校和高校重点实验室或重点学科都要对应一个县(市)、一家企业(院所)、或是一个行业或社区,一对一、一帮一、一扶一地结成“产学研合作对子”、“帮扶对子”和“培训服务对子”,有针对性地合作开展科学研究和技术创新工作,促进高校与企业、科研院所、县(市、区)及其行业的全面联合与协作。  为配合计划的实施,自治区要求各高校广泛深入地开展“科技大篷车”活动,将科技知识宣传普及到乡镇、厂矿、社区和农村。各类院校要制定和实施为行业开展职业技能培训和科技服务计划,积极开展职业技能鉴定工作。  “十一五”期间,广西还将实施“千项科研项目资助计划”,资助1000项左右高校科研项目;实施“百场重大学术交流活动项目计划”及“人文强桂”建设工程;建设100个广西高校重点学科和100个广西高校重点实验室;实施“高等学校知识产权工程”,加强高校科技成果转化工作;同时,实施“广西人才小高地建设计划”和“2006年至2010年广西研究生教育创新计划”等。  《中国教育报》2006年5月18日第1版

据移民部的2008至2009年度数字,纽省仍是中国移民的首选,该年度内纽省吸纳中国移民有6744名,其次是印度移民,有5547名。

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  学区化管理是将区域内的70多所中小学校划分为5个学区,通过构建网上管理平台,实现校与校之间、学区与学区之间的资源共享。  学区化管理的成效如何?这一创新的做法能否解决教育均衡难题?带着这些问题,记者日前来到北京市东城区进行采访。  逼出来的“拆墙”之举  2003年,李奕出任东城区教委副主任。上任后不久,下面一些学校打上来的报告让他十分吃惊。这些报告有的向教委诉苦说师资不够,有的说因缺少资源导致校本课程开不足,有的提出要建塑胶跑道,有的要建天文馆……  实际上,作为首都的核心区,东城区的整体教育资源是相当丰富的。全区仅特级教师就有几十人,示范学校的优势更不必言。为什么在整体教育资源如此丰富的情况下,还会有那么多问题出现?  其实,答案很简单,就是大量的优质教育资源分布不均衡,部分学校占有了全区大部分的优质教育资源,一些薄弱学校却苦于缺乏资源而陷入办学困难的处境。很明显,校际之间存在一堵厚厚的“围墙”。  面对出现的问题,东城区教委经过调研后,决定在全区尝试让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的办法,即“学区化管理”,实现三个方面的资源共享:硬件资源、课程资源和教师资源。  为落实这个新机制,东城区教委利用互联网建立了一个网络平台,制定了详细的管理流程和运行机制。  学区化管理带来了什么?  2004年11月,东城区在和平里学区开展学区化管理试点。一年半以来,学区化管理到底给东城区的教育带来了什么?  对此,东城区教育工委书记金旭自信地对记者说:“从实践结果来看,大量的硬件资源、课程资源和优秀教师的交流活动开展得十分踊跃,可以说初步达到了教育资源共享的目的。”  根据学区化管理平台的统计,截至今年3月15日,全区共接收硬件资源279项、人力资源469项、课程资源1146项,已达成资源共享活动1057项次。  记者在采访中的所见所闻,也证实了这一点。地处东四六条内的育芳小学是东城区比较典型的薄弱校,学校不仅面积小,连个像样的活动场所都没有。校长程洪谈及学区化管理的话题,掩饰不住满脸的笑容:“搞学区化管理,我们这样的学校可占了大便宜,不仅能请到最好的老师给学生上课,还能带着学生到那些好学校去上课!”  与育芳小学一街之隔的就是北京市非常知名的示范校——史家小学。“史家小学的许多资源,我们现在都能够共享。”程洪说,“就在上个月,学校五年级的老师还带着学生到史家小学的陶艺教室去上了陶艺课。”  学区化管理带动了教师水平的整体提升。2004年年初,东城区尚有24所小学和5所中学没有区级骨干教师。目前,中学已实现了零的突破,小学也只有4所学校还没有区级骨干教师。  学区化管理还带来了另一个收获,就是校长、教师们逐渐在头脑中树立起新的“资源观”:一是学校不再将优质资源视为独家所有,都能自觉地把各自的资源贡献出来大家共享;二是校长们都认为,不只是好学校、好教师是资源,一些特色鲜明的学校,甚至社区、家长也都是资源;三是大家认识到,任何一所学校如今都不能再像过去那样“关门办学”了。  能否破解教育均衡难题?  学区化管理有效地解决了优质教育资源共享的问题,但能否由此断言它能彻底解决教育均衡发展的难题呢?这是记者在采访过程中一直关注的问题。  当我们把这个问题抛给金旭时,她不假思索地回答:“我想,目前还不能简单下这个结论。”她认为,学区化管理的目的在于通过教育资源的共享,逐步带动薄弱学校在师资水平和课程质量上的稳步提升,最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展。  教育专家方中雄认为,教育均衡发展涉及的问题相当复杂,不能说解决了校际之间的教育资源共享问题,就等于解决了教育的均衡发展问题。有时,相关教育法律、政策和体制方面的问题对解决教育均衡发展更为重要。比如,如果不从根本上解决教师待遇上存在的差距,薄弱学校就很难留得住真正的好教师,那也就不可能真正实现教育的均衡发展。  推动教育均衡发展是北京市今后一段时期教育工作的重点,一个不争的事实是:通过布局调整,以强校合并弱校的方式来消灭薄弱学校,是解决教育均衡发展的一个非常有效的办法。东城区为何不采取这种办法呢?  对此,金旭解释说,学校布局调整工作东城区前些年一直在进行,只是到目前为止,东城区的学校格局已经相对稳定。她认为,要实现教育优质均衡发展,不能一味地采取强校吞并弱校的办法,办学校不像开连锁店,学校要有好的教师,还要有文化的积淀,一味地吞并下去只会导致优质教育资源被稀释,结果必然是低水平的扯平效应。  《中国教育报》2006年5月24日第2版

防范“校园悲剧”的关键是学校应建立相应的学生心理疏导教育,面对父母的殷切期望,面对激烈残酷的排名,如何有效释放压力,排解不良情绪,是学校在新时期亟需破解的一个难题。一方面,学校应引导学生适时进行自我调节、自我激励,正确对待考试的失败,另一方面,学校可以举办报告会、专题讲座等活动,最大限度地化解学生的疑问和困惑,有条件的学校还可以设立心理辅导室,由富有经验的教师一对一地进行心理疏导,从根本上避免校园悲剧的上演。

本科批和高职(专科)批设常规志愿和征求志愿,常规志愿和征求志愿均设5个(A、B、C、D、E)顺序排列的志愿院校,每所院校设6个专业志愿。

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第四是三部委文件规定由教育管理部门牵头实施职业院校学生实习保障工作。这项要求在一些地方未严格落实,而是安排其他一些部门负责此项工作,致使协调工作复杂化。

军事训练与作战课程比重不断加大,学院建有队列、体能、战术、射击、渡海抗眩晕等5个军事训练场地。先后建成15个专业实验室和专修室,政治工作作战指挥模拟训练中心、新闻学实验室、心理学实验室处于全军领先水平;战时政治工作专修室被军委首长称为“全军一流的专业教室”。

  感悟“哲理”之美。在我们的生活中,一顿平常的早餐,一碗普通的稀粥,恐怕谁也不会在意,喜欢就喝了,不喜欢就换掉。而王蒙由不变的稀粥想到了生活中种种不愿更换的规矩、传统、观念,进而想到了国民性的问题,《坚硬的稀粥》一文便由此诞生。我把这篇文章推荐给学生,在他们中间引起了不小的反响。事后,有一位学生在一篇随笔中由一锅滚沸的开水联想到了人类社会中的竞争。文章虽然不论从内容还是从形式看都显得稚嫩,但他的敢于思考着实让我感到欣慰。

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从“两基”攻坚到全省教育工作会议召开,十年间,贵州教育事业发生了巨大变化,取得了令人瞩目的成就。贵州省委、省政府坚持把教育摆在优先发展的战略地位,大力实施科教兴省和人才强省战略,有力促进了贵州教育事业的发展,现已初步形成符合贵州实际、结构健全、比较完善的现代国民教育体系。贵州教育工作会议的召开又吹响了向教育现代化目标迈进的号角,这是贵州站在新的起点谋划教育事业科学发展的一件大事。

责编 左汶骏

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